在集成电路设计与集成系统专业，社团辅导没有“淡旺季”。无论是学期中还是寒暑假，实验室里总能看到师生围坐在显示器前的身影。这里没有固定的课程表，但每周都有培训；没有强制签到，但教室里总是坐得满满当当，社团培训已成为专业“传帮带”的重要阵地。

周二雷打不动的“答疑日”

每周二下午13：30，A2-210实验室准时开启“社团培训时间”。培训不设门槛，校内任何对集成电路感兴趣的同学均可参加。但核心受众是本专业大一至大三学生，他们带着课程中的疑问来，带着操作后的新技能走。

模式一：教师讲，学生听——夯实基础

对于入门级内容或系统性知识，社团会邀请专业教师进行专题讲授。例如每学期初的“版图设计”“半导体工艺基础”等课程，由经验丰富的教师系统梳理知识框架，帮助学生建立完整的认知地图。

模式二：教师听，学生讲——以讲促学

当学生具备一定基础后，社团鼓励高年级学生或实习归来的学生站上讲台，教师则退居台下当“听众”兼“评委”。学生主讲人需要自行准备讲义、设计实验、预演流程。教师的任务是在试讲阶段把关，在正式培训时认真听讲，并在结束后进行点评——指出技术表述是否准确、逻辑是否清晰、操作示范是否规范。

“备课比听课累多了，但收获也大得多。”学生冀佳昊曾主讲“运放仿真全流程”，为了讲清楚一个参数设置，他查阅了五份 datasheet。讲完后，台下听课的教师补充了两个工程中常见的陷阱，全体同学受益匪浅。这种模式让学生对理论知识掌握深刻，参加学科竞赛事半功倍。

模式三：学生讲，学生听——朋辈互助

最活跃也最受学生欢迎的是第三种模式：学生讲，学生听。内容更贴近学生实际困惑——比如“如何解决版图设计不匹配”“怎样避免仿真不收敛”等“踩坑”经验分享。

这种模式氛围轻松，提问更踊跃。可能是大二的学长帮助大一的学弟。大家水平相近，语言相通，一个“我当时也卡在这里三天”就能引发共鸣。2026年春季学期，社团已开展纯学生场培训6次，场均参与30人。

一位经常参加的学生说：“学长讲的不一定最全面，但一定是最实用的——因为他们刚经历过我们正在经历的困难。”这种多元模式的培训体系，既发挥了教师的专业引领作用，又锻炼了学生的表达与组织能力，更营造了朋辈互助的学习氛围。

社团工作并非孤立存在。专业将社团培训、竞赛与课程设计打通，鼓励教师把竞赛题目改编为实验内容，同时将社团活动中暴露的共性问题反向补充进课堂教学。学生在课程中学基础，在社团中练技能，在竞赛中验成果，三者形成闭环，相互促进、螺旋上升。

日常即生态

每周二下午，A2-2105实验室的门会准时打开起。有时是教师在讲台上挥洒，有时是学生在台前侃侃而谈，有时只是一群人围着电脑互相讨论。三种模式，一门心思——让每个对集成电路感兴趣的学生，都能在这里找到适合自己的学习方式。