“用英语讲清楚3D打印的层叠成型原理，比想象中难得多，但这是我们必须要迈出去的一步。”谈及刚刚结束的2026 Start-up China IT创新实践项目，智能与电子工程学院电子与机器人工程系的老师这样对记者说。在这场首次以教育部“青年使者交流学习计划”（YES项目）身份亮相的中澳联合教学中，该系五位教师组成的教学团队，完成了从传统课堂讲授者到国际化项目引导者的角色重塑。

“主讲+助教”双保险，覆盖全流程技术指导

2026年暑期，22名昆士兰大学学生与36名东软学子混合组队，围绕人工智能、机器人、游戏开发三大赛道展开联合研发。电子与机器人工程系派出了马明、韩雪、王治强、张彩、常桐五位教师，全面承担机器人赛道的教学指导任务。

根据课程分工方案，常桐担任3D打印模块主讲教师，马明配合担任助教；韩雪与张彩互为助教，共同负责PCB设计与焊接调试教学；王治强与马明协同承担软件设计模块的授课与指导。“每位技术方向都安排了‘主讲+助教’的双人配置，确保中澳学生在实操环节不会因为语言障碍或进度差异而掉队。”项目负责人介绍，这一架构既保障了技术讲解的系统性，又实现了对每组学生的充分关注。

全英文教学场景中的实战磨砺

与常规课程最显著的不同在于，Start-up China项目全程采用全英文授课。对于以中文为母语的教师团队而言，这不仅是语言能力的考验，更是专业表达精度的挑战——“走线布局”“层间对准”“阻抗匹配”等术语的英文表述，需要逐条推敲和反复练习。

五位教师在项目启动前便投入了大量备课时间。韩雪老师将PCB设计流程的每个关键节点都准备了中英双语的实验指导，张彩老师针对焊接调试环节制作了图示化的英文操作手册，王治强老师则系统翻译了STM32开发的常用API文档和调试流程说明。“备课时我突然意识到，用英文重新组织一遍教学内容，其实也是一次对知识体系的反刍和重构，这对我们日常中文授课同样有启发。”参与教师表示。

在项目推进过程中，教师团队的角色也发生了显著变化。韩雪老师介绍，课堂上需要在中方学生和澳方学生之间“切换频道”——中方学生需要更细致的代码框架引导，澳方学生则更习惯先讨论设计方案和商业逻辑再进入代码实现。“我们需要快速识别每组学生卡在哪个环节，是技术问题还是沟通问题，然后再给出有针对性的指导。”

从知识传授者到项目陪伴者

项目制教学模式（PBL）是Start-up China的核心教学方式。在这种模式下，教师不仅是知识的讲授者，更是项目的“陪伴者”——学生遇到技术瓶颈时，教师不是直接给出答案，而是引导学生用断点调试、分步排查、模块化验证等方法自主定位问题。

多位学生在项目总结中提到教师的“关键时刻”指引：当AI模块与STM32主控之间的串口通信持续出现数据丢失和乱码问题时，是教师在调试思路上给予点拨，最终让学生自己排查出发送与接收的波特率配置不一致；当团队在路演前一天发现AI模块上电无法启动时，教师立即与学生一同返回到实验室，从固件烧录到供电线路逐项排查，最终定位为一处因长期摩擦导致断裂的导线。

老师在回顾项目时说：“国际化教学不只是语言关，更重要的是观念关。当我们学会放下‘标准答案’的执念，去理解和接纳不同文化背景下学生的思维方式和表达习惯时，教学就真的从单向输出变成了双向交流。”

参与的中外学生与教师

国际化平台赋能教师成长

YES项目作为教育部指导的国家级重点人文交流项目，为教师提供了高层次的国际化教学实践平台。电子与机器人工程系的教学团队在为期数周的项目中，不仅完成了全英文授课任务，更积累了项目制教学管理、跨文化团队指导和过程性评价等多维度经验。这些经验正在向日常教学反哺——据了解，部分教师已将PBL教学模式中的模块化任务分解方法引入本专业的嵌入式系统课程设计中。

从更长远的角度看，此次与昆士兰大学教师团队的实质性教学合作，也为两校后续在联合课程开发、学术互访等方面的深化合作奠定了基础。正如一位项目负责教师所言：“当我们能够在同一个实验室里，用同一种专业语言指导来自不同国家的学生共同完成一个技术项目时，国际化就不再是一个抽象的目标，而是正在发生的日常。”

马明（前排右一）韩雪（前排右二）老师与学生们在一起

常桐老师在指导学生结构设计

王治强老师在指导学生

张彩老师在指导学生